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摘要 中青评论 减负由谁来减,怎样的减负才符合孩子成长的真实需求,进而实现各方“多赢”,是减负取得共识的前提基础。 两则关于中小学生“减负”的新闻,应该放在一起看。 最近,江苏南京部分学校推进了实施素质教育的相关措施。没想到,这番大刀阔斧的改革,遭致当地家长的不乐意。一篇《南京家长已疯》的网文,把家长的情绪推到高潮。在文中,作者列举南京相关学校“不许补课”“不许公布分数”“不许按成绩分班”的做法,认为减负会把孩子变成“活泼灵动、热爱生活、轻松愉悦、心智健康的学渣”。 另一则新闻发生在隔壁的浙江省。10月28日,浙江省教育厅发布《浙江省中小学生减负工作实施方案(征求意见稿)》,其中,拟规定小学生晚9点、初中生晚10点可经家长确认拒绝完成剩余作业,引起公众关注。 教育部门集中力量实施减负,开始于上世纪末本世纪初。2000年年初,因为“学生负担很重”“形成了很大的心理压力”,教育部发布《关于在小学减轻学生过重负担的紧急通知》,在全国范围掀起了实施“减负”的高潮。当时还在上中小学的80后、90后,如今从“应试”与“减负”两种概念中成长起来的年轻家长,一定对自己这种独特的教育经历留有别样的情愫。 随着80后、90后陆续为人父母,他们慢慢发现,孩子所要应对的课业压力超乎自己的经验。朋友圈里,不乏毕业自名校的年轻父母,恨铁不成钢地抱怨孩子做作业太慢、没有继承自己卓越的智商,殊不知,当年让他们获得阶层晋升通行证的智力,也许完全不足以应付当下复杂而繁重的教育。历经一轮轮考试筛选出来的他们,注定是不甘愿“输”的一代,也自然把这种心态投射到孩子身上。 多年以来,主导减负工作的一直都是教育部门,为此承受最大压力的也是教育部门。减负工作“越减负担越重”,板子不能完全打到教育部门身上。减负也不再是空洞的口号与概念,而早已细化成详实具体的指标。 不知道从何时起,中国的家校关系、家庭教育与学校教育的边界,便陷入了模糊与混沌的状态。一方面,家长越来越频繁地介入到子女的课业之中,帮孩子完成作业成为家长的日常;另一方面,各种校园问题的产生,似乎又是家庭教育缺失的结果,一些家长总是一厢情愿地期待学校替代自己管教子女。 家庭教育该不该加强?答案是毋庸置疑的。这一代城市家长自身受教育背景扎实,知识结构完善,有能力对子女实施高水平的家庭教育。但是,对家庭教育的理解,却因为缺乏共识而见仁见智。 现实中,家庭教育沦为了学校教育的附庸。家庭虽然是区别于学校的实体空间,却在无形之中成了课堂学习延长的时间。学生把大量无法在学校里完成的作业带回家,家长不仅负责监督,还要尽己所能指导孩子完成习题。家庭生活只是学校生活的复制,亲子之间本应该享受的家庭时间被无限度地压缩,促进下一代形成健全人格与品质的家庭教育却长期缺席。 教师的教育权是具有专业性质的权力,学校教育有其不可替代性,而试图把专业权力交给家长执行的想法,恐怕是危险的越界。长此以往,家长要么质疑教师的能力与资格,要么面对“任务”无所适从,种种家校冲突也随之激化。 在减免学生实际课业负担的同时,学校应当补齐服务短板。将减负工作具体化、指标化,固然是检验减负工作成效的必要之举。然而,指标更要对应实效,而不是单方面地减轻学校的责任。比如,缩短中小学生的在校时间,学生放学时间越来越早,只会给家长增加负担。如果学校放学,并不是学生一天学习的结束,那么以在校时间长短检验减负又有何意义? 中国学生习惯于学校和家庭的“两点一线”。而减负的真正指向,不在于学校与家庭的此消彼长,而要探索在学校学习和居家休息之外,让学生成长的“第三种时间”。 国民教育的面貌是社会发展水平的折射。当初深受应试教育困扰的学生,如今成为焦虑而冒进的家长,似乎又站到了应试教育的战壕,荒诞的背后是对下一代成长和发展的密切注视。减负20年来,人们至少可以得到这样的经验:要从根子上消除教育焦虑,减免课业负担,不是教育者、家长、受教育者的任何一方能够毕其功于一役的,或许只有时间才能检验减负的成色。 撰文/王钟的 中国青年报·中青在线出品 记者了解到,重温中华经典献礼七十华诞诵读大会由人民教育出版社等单位共同举办,今年是第三届,20多个省市的22支代表队同台竞技,以诵读经典作品方式讴歌祖国。恩施市实验小学6年级的班主任牟丽华老师介绍,该校8位来自大山的孩子们作为湖北唯一代表队参赛,娃娃们表演的诗朗诵《中国,同山一道崛起》。楚天都市报记者从现场视频看到,身着红色服装的孩子们整齐站立,背后大屏幕播放的视频群山巍峨恢弘大气,孩子们稚气的声音充满了情感张力,一句句铿锵有力的诗句在现场回荡,观众爆发一阵阵热烈掌声。最后,该节目以绝对优势拿下小学组一等奖,老师和孩子们兴高采烈举起奖杯。
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